Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder? Buchzusammenfassung - das Wichtigste aus Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder?

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Zusammenfassung von Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder?

Name: Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder?
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Author: Jürgen Kaube

Jürgen Kaube

Ein Plädoyer für eine Schule, die wirklich schlau macht

3.8 (117 Bewertungen)

22 Min.

Kurz zusammengefasst

Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder? von Jürgen Kaube ist eine umfassende Analyse des deutschen Bildungssystems. Es untersucht die Schwächen und Missstände unserer Schulen und bietet Lösungsansätze für eine bessere Bildung unserer Kinder. Lesenswert für Eltern und Pädagogen.

Themen

Schule

Inhaltsübersicht

Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder?
in 9 Kernaussagen verstehen

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Kernaussage 1 von 9

Was drin ist für dich: Verstehen, wie man Schulen aus dem Würgegriff unsinniger Reformen befreien kann.

2001 wurde für deutsche Schulen zum Schicksalsjahr. Das unterdurchschnittliche Abschneiden deutscher Schüler bei der ersten PISA-Studie führte nicht nur zum sogenannten „PISA-Schock“, sondern brockte ihnen auch eine Menge Schulreformen ein. Hat sich die Lehre dadurch verbessert?

Wenn es nach Jürgen Kaube geht, ist die Sache klar: Die Bürokraten haben die Schulen kaputt reformiert. Anstatt die Schüler das Denken zu lehren, erwerben Schüler und Schülerinnen nun v.a. sinnlose Kompetenzen statt echter Fähigkeiten. In den folgenden Blinks zeigen wir dir die Irrtümer einer bürokratisierten Pädagogik, die Lehrpläne mit Phrasen statt echten Inhalten füllt. Weil Kaube aber nicht nur polemisieren will, stellen wir dir in den Blinks zu seinem Buch auch vor, was die Schule besser machen könnte.

Du wirst herausfinden,

warum das Zentralabitur eine bildungspolitische Katastrophe ist,
weshalb Lehrpläne überflüssig sind, und
warum ohne die richtigen Lehrer gar nichts geht.

Lehrpläne sind oft Phrasenmonster und ebenso unnötig wie die meisten Bildungsreformen.

Im Schicksalsjahr 2001 versetzte die sogenannte PISA-Studie dem deutschen Selbstverständnis als Land der Dichter und Denker einen Schlag in die Magengrube. Doch anstatt die Probleme anzugehen, folgte v.a. blinder Aktionismus. Und dieser brachte u.a. zwei bedeutsame bildungspolitische Fehler hervor: die Bürokratisierung der Lehrpläne und die Zentralisierung der Lehre.

Beginnen wir mit den Lehrplänen. Diese glichen in den Jahren nach PISA immer stärker einer Ansammlung von Phrasen. Sie schienen nur dafür da zu sein, Bildungspolitiker zufriedenzustellen.

Seitenlang und haarklein wurden Erwartungen an Schüler und Schülerinnen formuliert, welche „Lernziele“ und welche „Kompetenzen“ am Ende des Schuljahres erreicht werden sollten. Zu konkreten Inhalten findet sich darin oft kaum etwas, und wenn, dann meist erst auf den letzten Seiten. Liest man die Anforderungen der Lehrpläne, könnte man glatt auf die Idee kommen, es könnte so etwas wie eine rundum gelungene Bildung durch Schule geben, was aber schlechterdings unmöglich ist.

Eine ebenso verheerende Folge des PISA-Tests war die sogenannte Zentralisierung der Lehre. Sie sollte die Leistungen der Schülerinnen und Schüler besser vergleichbar machen. So führten zwischen 2005 und 2008 alle Bundesländer bis auf Rheinland-Pfalz das Zentralabitur ein. Das heißt, dass alle Schüler und Schülerinnen in einem Bundesland dieselben Abituraufgaben gestellt bekommen, unabhängig davon, wie stark das jeweilige Thema tatsächlich im Unterricht behandelt wurde.

Doch hat die Vergleichbarkeit die Schüler auch tatsächlich besser – also: schlauer – gemacht? Nein, denn die Zentralisierung im Namen von PISA hat die Lehre nicht verbessert, sondern bloß die Abiturprüfung erleichtert. Die Schwere der Prüfungen wurde an das Niveau schwächerer Schulen angepasst, da man Angst hatte, dass die Unterschiede zwischen den einzelnen Schulen zu sehr zutage treten könnten. So genügten ab da nur mehr 45% richtiger Lösungen zum Bestehen.

Man sieht also: Die Nachwehen von PISA waren nutzlose Reformen, und Lehrpläne wurden mittels bürokratischer Phrasen aufgebläht. Fähigere Schüler und eine bessere Lehre produzierte das alles allerdings nicht.

Chancenungleichheiten zu beheben ist nicht die Aufgabe von Schul-, sondern von Sozialpolitik.

Nicht erst seit PISA sehen sich Schulen mit allen möglichen Forderungen konfrontiert. So hört man seit geraumer Zeit immer wieder den Slogan, die Schule müsse den „Aufstieg für alle“ garantieren. Das klingt toll! Doch sind Klassenzimmer wirklich die Orte, an denen die Chancenungleichheit besiegt werden kann?

Wie erfolgreich ein Kind die Schullaufbahn durchläuft, hängt davon ab, in welcher Familie es aufwächst. Deutschland betrifft dieses Problem im Vergleich zu anderen Staaten besonders krass. So hat ein deutsches Akademikerkind bei gleicher Grundschulleistung eine viermal höhere Chance, später ein Gymnasium zu besuchen. Derartige Statistiken setzen sich auch fort, wenn es ums Studieren geht: So stammen etwa 50% aller Studienanfänger aus einem Akademikerhaushalt, kaum 20% aus Arbeiterfamilien.

Statt unsinniger Lernkompetenzen sollte die Schule den Schülern das Denken beibringen.

Eine Folge der Bürokratisierung der Schulen sind auch die bereits erwähnten „Lernkompetenzen“. In der Schule, so meinen moderne Lernpädagogen, sollte es weniger darum gehen, Inhalte auswendig zu lernen. Vielmehr brauche es Methoden und Techniken, die Schülern ein „lebenslanges Lernen“ ermöglichen. Auch dies klingt auf Anhieb durchaus vernünftig. Wer könnte etwas dagegen haben, Methoden und analytische Fähigkeiten zu lernen?

In der Realität ist es jedoch so, dass Lernkompetenzen die Schülerinnen v.a. unterfordern und langweilen – und so wertvolle Unterrichtszeit verschwenden. Unter Lernkompetenzen fallen bspw. die sogenannten Lesekompetenzen. Anhand eines Übungstextes mit der Überschrift „Die Steinzeit“ sollen Schüler solche Lesekompetenzen erwerben. Und das, indem sie vor dem eigentlichen Lesen darüber nachdenken, was in dem Text vorkommen könnte. Als ob das nicht auf der Hand läge.

Schüler lernen zu denken, indem man sie Probleme lösen lässt.

Das folgende Phänomen kommt vielen Menschen sicher bekannt vor. Man liest eine Sache x-mal bei Wikipedia nach – der Name der Hauptstadt von Slowenien oder der des zweiten amerikanischen Präsidenten –, nur um sie danach wieder zu vergessen. Schülern geht es oft genauso. Sie büffeln für Prüfungen, aber hängen bleibt nichts. Wie kann man dies ändern?

Kognitionsforscher sind sich einig. Man behält am besten das, worüber man in der Vergangenheit gründlich nachgedacht hat. Die Frage, die die Schule sich stellen müsste, lautet daher: Wie bringt man Schüler zum Grübeln? Indem man sie vor ein Problem stellt.

Unbedingt sollten Schüler Grundlagen wie Rechnen und Schreiben trainieren.

Mit der Schule ist es wie mit einem Haus. Bevor man große Pläne macht, das obere Stockwerk auszubauen, sollte man erst einmal dafür sorgen, dass es über eine Treppe vernünftig erreichbar ist.

Es gibt einfach gewisse Fähigkeiten, ohne die später nichts geht. In der Schule fallen darunter v.a. das Lesen, Schreiben und Rechnen. Ob bspw. im Geschichtsunterricht nun zuerst die Antike oder der Zweite Weltkrieg drankommt, ist prinzipiell egal. Nicht so jedoch im Matheunterricht, wo es nur sehr wenig Sinn ergibt, mit der Winkelberechnung anzufangen, ohne zuvor geübt zu haben, wie man dividiert.

Benotungen sind sinnvoll – jedenfalls dann, wenn die Prüfungen qualitativ hochwertig sind.

Dass Noten einen schlechten Ruf haben, ist nichts Neues. Schüler hassen sie schon immer. Relativ neu ist hingegen, dass Eltern und sogar Lehrer sie zunehmend ablehnen. Ihnen schwebt das Ideal eines freieren Unterrichts vor. Dies ist jedoch zu kurz gedacht. Noten sind nämlich, richtig eingesetzt, von Vorteil für alle Beteiligten.

Dazu braucht es allerdings aussagekräftige Prüfungen. So liegt der schlechte Ruf weniger an den Noten selbst als an gedankenlosen Prüfungen, die keine Aussage über wirkliche Lernfortschritte zulassen.

Bessere Schulen brauchen gute Lehrer und junge Forscher wären dafür hervorragend geeignet.

Viele Menschen haben wohl noch den einen Lehrer im Kopf, der die guten Noten nur seinen Lieblingen gab, und die eine Lehrerin, die mehr schrie, als dass sie etwas vermittelte. Man gewinnt sogar den Eindruck, solche Lehrkräfte sind vielleicht in der Mehrzahl. Doch im Gegensatz dazu gibt es auch solche Lehrer und Lehrerinnen, an die man sich gern erinnert – womöglich waren sie Augenöffner, das Lernen bei ihnen machte Spaß. Aber welche Eigenschaften vereinen die guten Lehrer?

Der neuseeländische Pädagoge John Hattie hat in seinen Befragungen herausgefunden, dass Schüler Lehrer, die einen besonderen Einfluss auf sie hatten, immer wieder mit drei Merkmalen beschreiben: Erstens, sie konnten selbst schwierige Themen anschaulich erklären. Zweitens, sie unterhielten eine besondere Beziehung mit ihren Schülern. Drittens, sie wiesen die Schüler auf etwas hin, das sie ohne den Lehrer nicht kennengelernt hätten – bspw. eine unbekanntere Schriftstellerin.

Schulen brauchen mehr Autonomie und sollten Orientierung für die Zeit danach bieten.

Die bisherigen Blinks haben eine Menge Probleme beschrieben. Die Zielvereinbarungsbürokratie macht die Schulen kaputt, indem sie sowohl bei Schülern als auch Lehrern für Unmut sorgt. Was aber sollte die Bildungspolitik unternehmen, um die Mängel zu beheben und Schulen wieder besser zu machen?

Das Stichwort lautet: Freiheit. Mehr Autonomie könnte dabei helfen, die Diktatur der Lehrpläne zu beenden und zeitverschwenderische und unnütze Lernkompetenzen abzuschaffen.

Zusammenfassung

Die Kernaussage dieser Blinks ist:

Diese Blinks haben gezeigt, dass die Schule in Deutschland, so wie sie gerade ist, weit hinter ihren Möglichkeiten zurückbleibt. Es herrscht ein allgemeines Desinteresse an Inhalten, stattdessen lernen Schüler nutzlose Techniken wie korrektes Markieren. Anstatt gezielt an ausgewählten Themen das Denken zu schulen und Schüler grundlegend in Mathe und Deutsch zu unterrichten, werden diese durch die vollgepackten Lehrpläne gehetzt, weil möglichst viel Stoff behandelt werden soll. Die Schulen brauchen deswegen wieder mehr Autonomie, um eine eigene, passende Art des Unterrichts zu entwickeln. So erhalten Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, eigene Begabungen selbst zu entdecken. Die Schule würde sie auf diese Weise optimal auf das Leben vorbereiten.

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Worum geht es in Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder??

In den Blinks zu Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder? (2019) zeigen wir, wie Schulen unter unsinnigen Reformen leiden. Schüler lernen heute viel zu oft Dinge, die sie weder brauchen noch wissen wollen. Die Blinks machen dir klar, wieso sich Schule auf das Wesentliche besinnen sollte: Kindern zu zeigen, wie man richtig denkt.

Bestes Zitat aus Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder?

„Sozialpolitik ist die beste Sozialpolitik, Bildungspolitik die beste Bildungspolitik.

—Jürgen Kaube

Wer Ist die Schule zu blöd für unsere Kinder? lesen sollte

Jeder, der sich für das Thema Bildung interessiert
Lehrer, Lehrerinnen und solche, die es werden wollen
Alle, die wissen wollen, wie es aktuell in deutschen Schulen aussieht

Über den Autor

Jürgen Kaube ist Herausgeber der FAZ. Zuvor leitete er dort das Ressort Geisteswissenschaften und war stellvertretender Feuilletonchef. 2012 verlieh ihm das Medium Magazin die Auszeichnung „Journalist des Jahres“ im Bereich Wissenschaft. Als ob das noch nicht genug wäre, schreibt er nebenher auch noch jede Menge Bücher. Zuletzt erschienen von ihm die Titel Die Anfänge von allem (2017) und Lob des Fußballs (2018), zu denen es auch schon Blinks gibt.

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Bildung & Wissen Elternschaft

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❤️ für Blinkist️️️

Ines S.

Ich bin begeistert. Ich liebe Bücher aber durch zwei kleine Kinder komme ich einfach nicht zum Lesen. Und ja, viele Bücher haben viel bla bla und die Quintessenz ist eigentlich ein Bruchteil.

Genau dafür ist Blinkist total genial! Es wird auf das Wesentliche reduziert, die Blinks sind gut verständlich, gut zusammengefasst und auch hörbar! Das ist super. 80 Euro für ein ganzes Jahr klingt viel, aber dafür unbegrenzt Zugriff auf 3000 Bücher. Und dieses Wissen und die Zeitersparnis ist unbezahlbar.

Ekaterina S.

Extrem empfehlenswert. Statt sinnlos im Facebook zu scrollen höre ich jetzt täglich zwischen 3-4 "Bücher". Bei manchen wird schnelle klar, dass der Kauf unnötig ist, da schon das wichtigste zusammen gefasst wurde..bei anderen macht es Lust doch das Buch selbständig zu lesen. Wirklich toll

Nils S.

Einer der besten, bequemsten und sinnvollsten Apps die auf ein Handy gehören. Jeden morgen 15-20 Minuten für die eigene Weiterbildung/Entwicklung oder Wissen.

Julia P.

Viele tolle Bücher, auf deren Kernaussagen reduziert- präzise und ansprechend zusammengefasst. Endlich habe ich das Gefühl, Zeit für Bücher zu finden, für die ich sonst keine Zeit habe.